构建高效阅读课堂的路径

构建高效阅读课堂的路径

万州区沙河小学熊建峰

课堂是教学的主阵地，是塑造学生精彩人生的舞台。高效课堂是学生茁壮成长的沃土，是学生快速进步的加油站。只有以生为本，返璞归真，回归语文本色，才能避免无效课堂，杜绝负效课堂，构建高效课堂。那如何构建高效阅读课堂呢？

一、以生为本，构建绿色课堂

以生为本的绿色阅读课堂，既倾注人文关怀，又注重言语实践，既让学生放飞梦想，又让学生脚踏实地，促使学生情智共生──享受学习之趣，体验成功之乐，提升语文素养，增长人生智慧，促进学生和谐、健康的成长。

以生为本──在绿色阅读课堂里，学生是课堂学习的主人。以生为本的课堂，至少要注意三点：一要给学生选择的权利。即学什么──学习内容，怎么学──学习方法，由学生自己确定。根据学情，确定目标，实现“以学定教，顺学而导”，这样既满足了学生的需求，又激起了他们的求知欲，同时培养了学生确定目标的能力。二要给学生探究的时空。霍姆林斯基说：“让学生进行的脑力劳动，使他们通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识就不是消极掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获取的。”课堂上要留足时空，引领学生自己去读一读、写一写、讲一讲、议一议、画一画、做一做、演一演、想一想，让学生通过自己的实践去内化、升华所学的知识，发展思维，提升语文素养。三要给学生展示的机会。即让学生借助书面展示（习字、抄写、答题、写话）、口头展示（朗读、背诵、复述、讲述、描述）、行为展示（表演）等方式，把自己的学习成果展示出来，让大家分享成功的喜悦，或者得以指点、纠正、充实、完善。

回归常态──俗话说得好：“外行看热闹，内行看门道。”乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色。回归常态，就是要立足学情，立足课堂实际，真正地以生为本，因学设法，因学而教，顺学而导，少一些教师的一意孤行；回归常态，就是要杜绝包装，远离花哨、排练，摒弃作秀，少一些造作；回归常态，就会看得见学生在课堂里的学习状态、思维动态，能够呈现学生的生态状态；回归常态，就会多一些真实，因为铭记着前辈 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教诲；回归常态，就会弥漫着原汁原味的芬芳，就会不完美，有瑕疵，有遗憾。当下有的语文课堂十分完美，完美得让人无懈可击，叹为观止。然而，这样的语文课堂一旦背离了真实，其所谓的“观摩”“示范”也就失去了价值，只会留给看课教师难以理解的疑惑。语文课堂教学不是“时装秀”，虚假的课堂表演不仅没有看头，而且会误人子弟。

关注生成──绿色阅读课堂，处处有生成。课堂是师生共同成长的沃土，是师生彼此尊重、共同演绎、动态生成的课堂。唯有关注生成，才有师生真正意义上的生命成长、精神生长，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新与生发。在自然生成的课堂上，师生双方可以敞开心扉，自由平等地进行心灵的对话、思想的碰撞、智慧的交锋。课堂上，教师要正视“阴错阳差”，关注“节外生枝”，珍视“灵光一闪”。在绿色课堂里，学生自由活泼，灵动聪慧，时刻迸发创新火花，出现新的方法、新的思想和新的创意，教师必须从关注预设教案转向关注学生，关注学情，关注生成。生成，激活课堂；精彩，来自生成。充满生成、智慧、灵动的语文课堂，就是师生精神生长、灵感迸发、奇迹诞生的殿堂。没有生成的课堂，只会稀释学生的情感，淡化学生的感悟，禁锢学生的想象，扼杀学生的灵性；没有生成的课堂，只会让课堂教学进入机械、沉闷和程式化的死胡同，使语文课堂成为一潭死水，毫无波澜，没有生机。

充满快乐──绿色阅读课堂，充满快乐。快乐是什么？快乐是一种愉悦的内心体验，是一种惬意与幸福的感觉。快乐，来自平等、自由、宽松、和谐的氛围，来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。在快乐的课堂里，老师平易近人，如同朋友，既没有教师的居高临下、盛气凌人，也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺；在快乐的语文课堂里，没有教师的训斥、侮辱、嘲讽，也没有学生的恐惧、紧张和不安；在快乐的课堂里，没有思想的桎梏，没有行为的约束，自由自在，活泼开朗，坦诚相见，幽默风趣；在快乐的课堂里，学生可以自由地诵读，默默地沉思，大胆地想象，热烈地辩论，专心地写话。

个性飞扬──绿色阅读课堂，就是生长个性的沃土。在绿色阅读课堂里，教师因材施教，关注个体灵性与情感的涵养，让课堂成为发酵创新思维的工厂；在绿色课堂里，教师因人而异，注重个体悟性与理性的开启，让课堂成为锻造创新能力的熔炉。课堂教学就是学生与文本、学生与学生、学生与编者、学生与老师之间的多向对话的过程。由于学生有着不同的成长经历、知识经验、思维方式、性格特征，他们对文本的理解和感悟就会各不相同，正所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。在绿色课堂里，学生无拘无束，就会产生许多“奇思妙想”。只要鼓励学生用自己的视角去观察，用自己的大脑去分辨，用自己的心灵去感受，就会产生独特的感悟，获得与众不同的看法，学生的独特个性就会在民主、宽松的课堂氛围中轻舞飞扬。

二、返璞归真，构建简约课堂

张庆先生说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”崔峦先生也说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”“大道至简”，阅读课堂旨在删繁就简，“清洗”冗繁的阅读课堂，彰显简约之美。简约，就是要回归宁静，实中求活，活中求变，变中求新；简约，就是要少一些课件翻飞、视频播放，除去粉饰与花哨，留足时间让学生诵读、品味、思索、想象、揣摩、推敲、讨论、动笔，以拓宽学生的视野，激活学生的思维，深化学生的认识。

目标要简明──简明而不失品位，整合“三维目标”。简明的教学目标，是实现简朴课堂的保证。如果把课堂比作一条船，简明的目标就是精确的航向，它是一切教学活动的起点和归宿。课堂教学时用简明的教学目标做向导，能有效地激发学习动机，引领学生步步前行。阅读课堂教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水似的“眉毛胡子一把抓”，必须聚焦“三个维度”和阶段目标，依据文本特点和单元训练重点，拟定简明的教学目标，彻底解决一两个阶段目标。比如教学《生命 生命》一课，教学目标可确定为：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。（2）理解含义深刻的句子，揣摩蕴涵的意思，学习理解句子的方法。（3）感悟作者对生命的思考，让学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命发挥无限的价值。这样的教学目标既符合年段特点，又整合三个维度，而且简明扼要。

　　内容要简约──简约而不失精彩，精选“核心知识”。简约的教学内容，是实现简朴课堂的关键。课堂40分钟是个常数，学生学习的精力是有限的。因此，精选简约的教学内容显得尤为重要。教学之前必须深入研读课标、教学内容，分析学情，吃透学生，锁定学生需要什么知识。瞄准课文的特点、重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，以便做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。比如教学《陶罐和铁罐》一课，教学伊始引导学生聚焦“奚落”一词切入学习；理解“奚落”后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”研读陶罐和铁罐的对话，在具体语言环境中明白“奚落”的含义，领悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。这样既抓住重点，直奔主题，又化繁为简，事半功倍。

　　指导要简要──简要而不失到位，聚焦“重点”“难点”。简要的教学指导，是实现简朴课堂的核心。简要的指导，就是指导要简明扼要，指导得要科学、准确、明了、到位，指导的内容具有示范性、启发性、解惑性和方法性。在课堂教学中，当学生理解出现偏差时，教师要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，教师要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，教师要辅导。比如教学《将相和》一课，可聚焦文本的空白点“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”，请学生展开想像：两人相见后，各自的神态怎样？会说些什么？然后，学生交流，揣摩蔺、廉两人有怎样的品质？这样指导既能加深学生对文本的理解，又能锻炼表达能力，可谓“一箭双雕”。

方法要简便──简便而不失高效，突出“多读”“多写”。简便的教学方法，是实现简朴课堂的“润滑剂”。陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”“教无定法”，但“贵在得法”。阅读教学最基本的教学手段是什么？直面文本，诵读文本，感悟文本，揣摩文本。最基本、最简便、最实用的方法就是“读”占鳌头，动笔习练。比如教学《陶罐和铁罐》一课，可以把“读”作为教学的主要方法：一读，引导学生在评议中理解，在理解中诵读，抓住铁罐、陶罐的神态，读出一个“傲慢”、一个“谦虚”；二读，引导学生通过自主诵读去发现神态的变化，在自由诵读中读出感悟；三读，以“恼怒”为切入点，引导学生加上动作，与同伴合作表演，体验铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容；四读，用给动画片配音的方式熟读所有对话。在“读”中读出真情，读出滋味，读出个性。这样既简便，又高效。

环节要简化──简化而不失扎实，设计“核心问题”。简化的教学环节，是实现简朴课堂的支撑。简化与扎实并不矛盾。简化的教学环节，建立在教师自我解读文本，洞悉文本特点、课程要求和学情的基础上，要求教者砍掉多余的环节，留给学生充分的时空，去朗读，去感悟，去思考，去品味，去体验，以加深对文本的理解和对生活的感悟。具体说来，教学一篇课文只要突出三个教学环节即可：初读感知→精读理解→熟读迁移。比如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，可以设计这样的教学环节：初读，了解巴迪小时候的故事；感受巴迪的风采；精读，读懂巴迪成人后的感悟；熟读，联系实际，感悟爱的真谛。在这三个环节中，扎扎实实地引导学生熟读文本，读出思想内涵，读出感情，读出感悟，领悟学习方法和文本的表达秘妙。

语言要简洁──简洁而不失韵味，重在“唤醒”“熏陶”。简洁的教学语言，是实现简朴课堂的基石。契诃夫说：“简洁是天才的姐妹。”莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”教师的教学语言要言简意丰，干净利索，有的放矢，要用最简洁的语言传递出最丰富的信息。教师当以精讲见长，语言力求准确、精练、明了，努力达到一语激情，一语启智，一语唤醒，一语解惑，一语点睛，一语示法，一语鼓劲，一语熏陶。教师必须讲到“点子上”，讲得恰到好处──在最恰当的时机，用最简洁的话语，解决学生最需要解决的问题。总之，课堂教学语言要发挥以下功能：调动学习兴趣，拉近师生距离，引发思维碰撞，激发创新灵感，渗透学习方法，促进深入探究，体验学习快乐，激励学生前行。比如执教《跨越百年的美丽》一课时，在学生朗读课文后，这样评价学生的朗读：“真了不起，你只读错了一个字。”这简洁的评价能鼓舞学生积极上进。

三、回归本色，构建有效课堂

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程是一门引领学生学习如何正确理解和运用祖国语言文字的实践性课程，其特性和个性在于“学习语言文字运用”。回归语文本色，就是要突出语文味，以字词句篇为基础，以熏陶涵养为目的，养成阅读的良好习惯，培养欣赏文学的能力，探究表达奥秘，学习语言文字运用，提升语文素养与能力。著名特级教师王崧舟说：“一堂好的语文课，首先得有语文味。……具体来说，语文味表现在动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味。”只有回归语文本色，阅读教学才能强基固本，夯实听说读写实践，提高课堂教学实效。

注重诵读为本──诵读是一种理解，更是一种积累。古人云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”“读”占鳌头，是我国阅读教学宝贵的传统经验之一，是汉语学习的不二法门。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”诵读，能促使课文“入于目，出于口，闻于耳，铭于心”，深切地感受到语言的音韵美、形象美、情感美和形式美，感受语言所焕发的光彩与神韵。阅读教学自始至终要贯穿“诵读”，一是有层次地读：感知性地读、理解性地读、品味性地读；二是有重点地读：因文而异、突出重点、自主选择；三是有指导地读：顺学而导、想象揣摩、赏析体验。

丰富语言积累──积累是运用的前提。语言学习要以积累为主，达到“举一反三”。正如郭沫若先生所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙驰。”积累语言文字要以教材为轴心，优化习练，让学生熟读成诵，勾画抄写，达成积累；以书报为径线，让学生广泛猎取，摘抄诵读，分类入库，丰富积累；以生活为纬线，拓宽视野，让学生耳濡目染，烂熟于心，促成积累。语言积累必须经历一个理解、感悟、鉴赏、应用的复杂过程，语言积累是一个动态的呈现，它渗透到阅读教学的全过程和各个环节之中。比如《桂林山水》一课有这句话：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”教学时既要让学生体悟句子的思想内涵，更要领悟表情达意的奥妙所在，最后让学生熟读成诵，烂熟于心。

关注表达奥秘──阅读教学要聚焦表达奥妙，引导学生亲近言语形式，把握言语规律，揣摩文本的遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式，以及文体特征，紧扣“表达奥妙”探究教学，才能真正增长言语智慧，提升语文能力，形成语文素养。比如《再见了，亲人》一课，运用多种修辞手法，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。排比，表现舍生忘死──“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”几个动词短语构成排比句，将朝鲜人民为了志愿军把生命置之度外的可贵品质淋漓尽致地表现出来了。反问，突出深情厚谊──“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”这反问句态度鲜明，语气坚定，突出友谊的深厚，志愿军将铭记于心，永远不会忘记朝鲜人民的深厚恩情。呼告，饱含真挚情意──“大娘，停住您送别的脚步吧！”作者以恳求的语气劝慰，把志愿军对朝鲜老妈妈深深的敬意和难以割舍的离别之情直接抒发出来了。对比，突出爱憎分明──“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，而与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”，对志愿军的“爱”形成了鲜明对比，表现了与志愿军的亲密感情。教学时要引领学生体悟运用修辞手法的魅力。

强化语言运用──运用是形成技能的核心环节。言语学习必须强化听说读写实践。动口是一堂阅读课的基本特征。这里的“动口”包括抑扬顿挫地诵读、情不自禁地追问、有条不紊地解答、绘声绘色地讲述、引经据典地争论，让课堂书声琅琅、议论纷纷，使课堂生动活泼，充满生机。阅读课堂必须摒弃学生只动口，不动笔；多动口，少动笔；课内动口，课外动笔的怪现象，以强化动笔实践，让学生手握一支笔，进行圈点批注、习字答题、动笔写话，以增强动感与实效，全面提升学生的语文素质。比如在阅读教学中要强化随文练笔，指导学生动笔写话，其形式多种多样──依样画瓢的仿写、以小见大的扩写、瞻前顾后的补写、合情合理的续写、不离其宗的改写，只要持之以恒的习练，就能达到熟练运用语言文字的境地。比如《少年闰土》有这句话：“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。”一个“急得大哭”，一个“哭着不肯出门”， 可惜，他们终究分别了。想一想：他们的表情、动作怎样？他们是怎样话别的？后来还有来往吗？然后拿起笔来写一写。这样教学既可促进深入理解文本，又可锻炼表达能力。

赖配根指出：“真正的回归是科学理性的反思，是为了更好地前行，是为了进一步校正前行的坐标。”高效阅读课堂，必须以生为本，返璞归真，立足儿童语文，以语文为本体，注重诵读感悟，丰富语言积累，聚焦言语形式，加强语言文字运用，才能培养和提高学生的语文素养与技巧技能，促进学生茁壮成长与和谐发展。阅读教学一旦回归了本色，语文之树定会根深叶茂，生机勃勃。

2015-02-04  人教网